Оказание консультативной помощи и психолого-педагогической поддержки семьям, воспитывающим детей с разными образовательными потребностями
Обычные семьи – особые дети
Основной целью консультирования родителей ребенка с ОВЗ является формирование у них позитивного взгляда на ребенка, имеющего нарушения в развитии.
«Ребенок, развитие которого осложнено дефектом, не просто
менее развит, чем его сверстники, он развит иначе»
Л.Л.С. Выготский
менее развит, чем его сверстники, он развит иначе»
Л.Л.С. Выготский
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) - дети в возрасте от 0 до 18 лет с физическими и (или) психическими недостатками, имеющие ограничение жизнедеятельности, обусловленное врожденными, наследственными, приобретенными заболеваниями или последствиями травм, подтвержденными в установленном порядке.
Обучающийся с ОВЗ – это физическое лицо, имеющее недостатки в физическом или психологическом развитии, подтвержденное психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий (ст. 2 п. 16 ФЗ об образовании).
Обучающийся с ОВЗ – это физическое лицо, имеющее недостатки в физическом или психологическом развитии, подтвержденное психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий (ст. 2 п. 16 ФЗ об образовании).
Лев Семёнович Выготский подчеркивал, что особенности личности аномального ребенка во многом определяются его положением в семье. Негативные факторы семейного воспитания способны вызвать задержку психического развития, нарушения поведения и личностного развития в целом. И, наоборот, согласованные действия родителей делают коррекционно-педагогическую работу с детьми, имеющими нарушения в развитии, эффективной. Семья действует как интерактивное объединение: все, что затрагивает одного из членов семьи, затрагивает и всех остальных.
Роль семьи огромна
Семью можно уподобить набору погремушек, которые вешаются над детской коляской: тронь одну, закачаются и все остальные.
Нажмите, чтобы узнать больше
Исследования, проведенные Воскресенским Б.А. свидетельствуют о психотравмирующем воздействии стресса на личностные особенности родителей особых детей. «Психотравмирующие переживания включают в себя фактор перенапряжения, истощения, но ведущим, «ключевым» является нарушение привычного стереотипа – трудность в принятии решения, проблема выбора». Исследователи выявляют конструктивный и неконструктивные психологические типы родителей.
Ткачёва В.В. выделяет неконструктивные психологические типы родителей детей с ОВЗ
1) Авторитарный тип
У данных родителей, принявших дефект ребенка, есть стремление к преодолению возникающих проблем, поэтому они направляют все свои усилия на поиск различных методов лечения, лучших специалистов и лечебных учреждений. Такие родители зачастую предъявляют неадекватные требования к ребенку, не соответствующие его реальным возможностям, и могут применять в воспитании ребенка жесткие формы наказаний, причиняющие физические страдания (избиение ремнем), подавляющие личность ребенка.
2) Невротический тип
В личностных характеристиках этих родителей, как правило, доминируют тревожно-мнительные, истерические и депрессивные черты. Это проявляется в стремлении избежать трудных ситуаций, а в некоторых случаях и в отстранении от решений проблем. У многих родителей данного типа постоянно наблюдается тревожное настроение, присутствуют страх, опасения чего-либо, что может негативно отражаться на ребенке, что, в свою очередь, становится одной из причин формирования у ребенка различных неврозов. Родители не осознают, что дефекты психики, возникающие у ребенка, являются вторичными не вследствие болезни, а из-за их родительской некомпетентности.
У данных родителей, принявших дефект ребенка, есть стремление к преодолению возникающих проблем, поэтому они направляют все свои усилия на поиск различных методов лечения, лучших специалистов и лечебных учреждений. Такие родители зачастую предъявляют неадекватные требования к ребенку, не соответствующие его реальным возможностям, и могут применять в воспитании ребенка жесткие формы наказаний, причиняющие физические страдания (избиение ремнем), подавляющие личность ребенка.
2) Невротический тип
В личностных характеристиках этих родителей, как правило, доминируют тревожно-мнительные, истерические и депрессивные черты. Это проявляется в стремлении избежать трудных ситуаций, а в некоторых случаях и в отстранении от решений проблем. У многих родителей данного типа постоянно наблюдается тревожное настроение, присутствуют страх, опасения чего-либо, что может негативно отражаться на ребенке, что, в свою очередь, становится одной из причин формирования у ребенка различных неврозов. Родители не осознают, что дефекты психики, возникающие у ребенка, являются вторичными не вследствие болезни, а из-за их родительской некомпетентности.
Отношение родителя к нарушению во многом увеличивает либо, напротив, усугубляет компенсаторные возможности ребенка, его успешность адаптации и развития.
Проанализируем различные типы реакций родителей на рождение ребенка, имеющего то или иное отклонение в развитии (Варга А. Я., Шипицына Л. М.)
кликайте на тип реакции ниже, чтобы узнать больше
кликайте на тип реакции ниже, чтобы узнать больше
Родители принимают дефект своего ребенка, адекватно оценивают, объективно его воспринимают и проявляют преданность к ребенку. У таких родителей не возникает неприязнь и чувство вины по отношению к ребенку. Во многих случаев вера в свои силы, а также способности ребенка придает родителям особую душевную силу. Данный тип поведения родителей обеспечивает более эффективную социализацию ребенка во внешнем окружении.
Родители отрицают имеющееся у ребенка нарушение развития. Однако всё же дефект ребенка оказывает воздействие на психологическое состояние родителей. Родители обычно воспитывают ребенка в духе честолюбия, настаивают на значительной успешности его в какой-либо деятельности, строят нереалистичные планы на будущее (в том числе, профессиональное), не признавая и отвергая ограниченные возможности ребенка. В результате чего у ребенка могут происходить срывы в адаптации, а также психоэмоциональное истощение компенсаторных ресурсов, что, как правило, приводит к ухудшению состояния ребенка. Вследствие этого у родителей нередко наступает разочарование, в некоторых случаев и полное отвержение ребенка по причине их нереализованных амбиций.
У таких родителей возникает чрезмерное чувство жалости и сочувствия к ребенку, они стремятся защитить ребенка от всех возможных опасностей. Как правило, мать, старается все делать для ребенка, а зачастую и за него, вследствие чего происходит психическая и социальная незрелость ребенка. Ребенок может долгое время (иногда всю жизнь) находиться на инфантильном уровне развития. Все вышеперечисленное приводит к затруднению социализации и общей адаптации, а также препятствует дальнейшему обучению и развитию ребенка.
Данные родители считают дефекты ребенка позором для их семьи. Отвращение и отрицательное отношение к ребенку могут скрываться за чрезмерной заботой, внимательным отношением к нему, что проявляется в педантичном формальном выполнении родительских функций. Однако, скрытое эмоциональное отвержение, определенная холодность по отношению к ребенку травмирует его, понижая самооценку, нарушая развитие эмоциональной сферы и личности в целом.
Ребенок с нарушением развития открыто принимается семьей с отвращением. Данные родители полностью осознают свои недружелюбные, враждебные чувства к своему ребенку. У родителей это проявляется в виде психологической защиты. Они оправдывают своё враждебное отношение к ребенку, перекладывая весь груз ответственности за произошедшее на медиков, педагогов, обвиняя их во всех несчастьях
Выделяют три уровня воспитательного потенциала семьи
В силу того, что семьи бывают разными по своим воспитательным возможностям, в педагогике употребляется понятие «воспитательный потенциал семьи», сущность которого раскрывается в содержании его основных компонентов: психологической коммуникабельности, нравственной направленности, педагогической культуры родителей. Если все эти три составляющие имеют место в семье и достаточно хорошо проявляются, то можно говорить о высоком воспитательном потенциале конкретной семьи.
Высокий уровень
В семье полностью удовлетворяются социально-психологические потребности каждого её члена. Во внутрисемейных отношениях доминируют взаимопонимание, демократический стиль общения и поведения, преобладает положительная трудовая и нравственная атмосфера, культурный и рациональный досуг. У родителей достаточно высокий уровень педагогической культуры, они владеют системой педагогических знаний, умеют применять их в практике семейного воспитания. В случае критических ситуаций способны обратиться за помощью к различным социальным институтам, в том числе к школе.
Средний уровень
В семье родители стремятся удовлетворить социально-психологические потребности, свойственные ребенку, но сам ребенок не ощущает того, что он любим своими родителями всегда, и в случае сложных жизненных ситуаций получит поддержку и одобрение. Внутрисемейные отношения характеризуются взаимопониманием между родителями, в отношении ребенка часто применяется авторитарный стиль общения. Родители имеют достаточный уровень общей культуры, но не всегда способны трансформировать свой опыт и знания в практику семейного воспитания. В случае критической ситуации семья старается разрешить свои проблемы самостоятельно.
Низкий уровень
В семье почти не удовлетворяются социально-психологические потребности её членов, никто из состава семьи не считает, что он уважаем, ценим, любим и может рассчитывать на дружескую поддержку. В таких семьях ослаблена нравственная и трудовая атмосфера, присутствует постоянная конфликтность, нервозность в отношениях. Родителям свойственен низкий уровень общей и педагогической культуры.
Нарушения в развитии и недостатки в здоровье ребенка влияют на внутрисемейные взаимоотношения и формируют особый социальный климат в семье.
Структура проблемной семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ
Основные проблемы, возникающие в семьях детей с ОВЗ
Нажмите, чтобы узнать больше
Умышленное ограничение в общении: родители детей с ОВЗ ограничивают круг общения (как свой, так и ребёнка), избегают новых знакомств. Таким образом, социальная среда ребёнка с ОВЗ ограничивается семейным кругом, семья «закапсулирована» и это отрицательно сказывается на социализации ребёнка.
Гиперопека: часто гиперопека является единственным способом самореализации для родителей ребёнка с ОВЗ. Вследствие этого, дети часто окружены излишней заботой и начинают использовать свою ущербность, становятся ревнивы, требуют повышенного внимания.
Непринятие родителями своих детей
Отсутствие у родителей знаний и навыков, необходимых для воспитания детей с ОВЗ, что приводит к неконструктивным формам взаимоотношения с ребенком.
Страх ответственности.
Вера в чудо и в связи с этим неактивная позиция
Гиперболизация проблем. Рассмотрение рождения больного ребенка как наказание за что-то
Нарушение взаимоотношений в семье.
Гиперопека: часто гиперопека является единственным способом самореализации для родителей ребёнка с ОВЗ. Вследствие этого, дети часто окружены излишней заботой и начинают использовать свою ущербность, становятся ревнивы, требуют повышенного внимания.
Непринятие родителями своих детей
Отсутствие у родителей знаний и навыков, необходимых для воспитания детей с ОВЗ, что приводит к неконструктивным формам взаимоотношения с ребенком.
Страх ответственности.
Вера в чудо и в связи с этим неактивная позиция
Гиперболизация проблем. Рассмотрение рождения больного ребенка как наказание за что-то
Нарушение взаимоотношений в семье.
Данные стадии соотносятся со стадиями переживания кризиса, выделенными Э.Кюблер-Росс
Появление в семье ребенка с ограниченными возможностями здоровья всегда меняет сложившийся уклад жизни, вызывая у родителей очень широкий спектр эмоциональных реакций, чаще всего объединенных таким емким понятием как «родительский стресс». В динамике родительского стресса традиционно выделяют несколько стадий.
Стадии переживания горя семьей ребенка с ОВЗ
это важно учитывать, чтобы понимать, какие приемы использовать в консультировании
- Первая стадия - шокэмоциональная дезорганизация членов семьи. Родители испытывают шок, смятение, растерянность, беспомощность, а в некоторых случаях и страх перед ситуацией, с которой столкнулись.
- Вторая стадия –период негативизма и отрицанияОдни родители не желают признавать наличие проблемы и диагноз ребенка (реакция по типу «мой ребенок не такой»), другие, признавая проблему, становятся неоправданными оптимистами в отношении положительного прогноза развития и реабилитации ребенка, не понимают всей глубины проблемы (реакция по типу «он же еще выправится, перерастет»).
- Третья стадия – горевание.По мере того, как родители начинают принимать и понимать проблемы своего ребенка, они погружаются в глубокую печаль, связанную с осознанием проблемы. На этой стадии у членов семьи могут появится депрессивные и невротические реакции.
- Четвертая стадия – адаптацияХарактеризуется эмоциональной реорганизацией, приспособлением, принятием ситуации появления в семье ребенка с особенностями. Одни родители в силу своих личностных качеств, жизненного опыта и других факторов могут самостоятельно справиться с вышеназванными стадиями и адаптироваться к подобной ситуации, другие родители нуждаются в психологической помощи в виде консультаций и эмоциональной поддержки, а некоторым родителям и другим членам семьи нужна длительная психотерапевтическая помощь.
Стратегии консультанта
в работе с семьями, воспитывающими особого ребенка
На первой и второй стадиях
усилия консультанта следует направить на укрепление внутрисемейных отношений и сотрудничества между членами семьи. Психологу и другим специалистам важно понимать, что на первых порах родители могут оказаться не готовы к их помощи, особенно к общению с психологом. В этот период родители ребенка с ОВЗ скорее поделятся своими переживаниями
На данном этапе консультант может проинформировать родителей о ресурсах в интернете, предоставить контакты центров, общественных организаций, где родитель сможет поделиться своими переживаниями с другими родителями, имеющими ребенка со схожими проблемами. И этот опыт может носить поддерживающий и даже психотерапевтический эффект, что очень ценно для ресурсирования данной семьи.
На данном этапе консультант может проинформировать родителей о ресурсах в интернете, предоставить контакты центров, общественных организаций, где родитель сможет поделиться своими переживаниями с другими родителями, имеющими ребенка со схожими проблемами. И этот опыт может носить поддерживающий и даже психотерапевтический эффект, что очень ценно для ресурсирования данной семьи.
На третьей-четвертой стадиях
Когда родители готовы разделить свои переживания со специалистами, готовы принять от них помощь, задачей консультанта становится помощь родителю (и другим членам семьи) через осознание своих чувств и переживаний, через коррекцию родительского состояния сформировать у них ценностное отношения к ребенку с ОВЗ и позитивный взгляд на его будущее.
Этапы консультирования семей, воспитывающих детей с ОВЗ
в рамках деятельности консультативного центра
- Знакомство.Установление доверительного контакта, снижение тревожности родителя.
- БеседаОпределение проблем семьи со слов родителей или лиц их замещающих. На данном этапе консультант может провести диагностику с целью определения модели воспитания, используемой родителями, и их личностной свойств.
- Информирование родителяОпределение способов, с помощью которых проблемы могут быть решены.
- Подведение итоговРезюмирование, закрепление понимания проблем в формулировке психолога, рекомендации
Особенности консультирования отцов
Учитывая сложность и многоаспектность проблемы принятия отцами ребенка с особенностями, процесс консультирования должен быть направлен на:
- поддержку и развитие у отца ребенка потребности сохранить семью или, если развод неизбежен, на формирование ответственности за содержание и материальное обеспечение ребенка и его матери;
- снижение уровня травмированности по поводу психической или физической «дефектности» ребенка; щадящее отношение к переживаниям отцов (реакции, которые мы можем зафиксировать отличные от женских);
- развитие стремления к оказанию помощи матери ребенка, пониманию ее трудностей, к оказанию психологической поддержки;
- привлечение отца к активному общению с ребенком (прогулки, мероприятия по физическому развитию, совместный отдых, семейные традиции).
- снижение уровня травмированности по поводу психической или физической «дефектности» ребенка; щадящее отношение к переживаниям отцов (реакции, которые мы можем зафиксировать отличные от женских);
- развитие стремления к оказанию помощи матери ребенка, пониманию ее трудностей, к оказанию психологической поддержки;
- привлечение отца к активному общению с ребенком (прогулки, мероприятия по физическому развитию, совместный отдых, семейные традиции).
Особенности консультирования матерей
Тактика работы с матерями проявляется в:
- снятии напряженности в контактах с ребенком и социумом;
- обсуждении проблем конкретной семьи как проблем, существующих у многих подобных семей, а также в семьях, растящих здоровых детей;
- коррекции деструктивной позиции матери («мой ребенок такой, как все, у него нет проблем. Вот подрастет, и все само собой пройдет», или «Из него никогда ничего не получится»).
- обсуждении проблем конкретной семьи как проблем, существующих у многих подобных семей, а также в семьях, растящих здоровых детей;
- коррекции деструктивной позиции матери («мой ребенок такой, как все, у него нет проблем. Вот подрастет, и все само собой пройдет», или «Из него никогда ничего не получится»).
Практическая часть
Некоторые приёмы и методы в работе с родителями особого ребенка
Что главное?
Для того, чтобы суметь помочь своему ребенку родители, прежде всего, сами должны находится в ресурсном состоянии, не должны стыдиться своего ребенка или стремиться из чувства жалости ограждать его от любой сложной деятельности. Тогда и сам ребенок не будет чувствовать себя иным, беспомощным, ни на что не способным.
Предлагаем некоторые методы для достижения данной цели.
Предлагаем некоторые методы для достижения данной цели.
Структурированный опросник родителей, имеющих детей с ОВЗ, который позволяет уточнить беспокоящие симптомы самих родителей (не ребенка) и поразмышлять над природой проблемы. Опросник имеет психотерапевтический характер, позволяет родителям выйти за рамки привычного восприятия и понимания своей ситуации, убрать генерализацию проблемы, разбивая её на составные части, выйти из ассоциированного состояния. Опросник позволяет родителям осознать свои истинные чувства, эмоции, переживания – вербализовать - начать управлять ими. Стать над проблемой. Пока мы внутри, ассоциированы, проблема управляет нами.
В беседе с родителями о стилях воспитания , их ошибках, лучше говорить не напрямую, чтобы дополнительно не травмировать родителей, а через метафору. Метафора действует деликатно, не прямолинейно, незаметно запуская процессы самопознания родителя. Важной особенностью метафоры является то, что её использование помогает преодолеть внутреннюю тревожность и по-новому взглянуть на многие вещи. Использование метафоры дает возможность изменения способа видения мира и самого себя, пробуждая скрытые возможности и способности.
Техника схематического изображения семьи с целью изучения ее потребностей, а также взаимосвязей с другими семьями, социальными организациями и институтами. Основной способ получения информации – беседа в процессе схематического изображения
К данным методам относятся: аутотренинг, аффирмации, позитивный настрой, обращение к позитивным цитатам, афоризмам, народной мудрости.
В беседе с родителями можно рассказать о родителях детей с особыми возможностями здоровья. Например: Шарль де Голль, Артур Миллер, Джон Мак Гинли, Ия Саввина – родители детей с синдромом Дауна. Шарль де Голль говорил про свою младшую дочь: «Этот ребёнок был ещё и милостью для меня, она помогала мне быть выше людских срывов, смотреть на них другими глазами». Джон Мак Гинли, воспитывая сына самостоятельно, в октябре 2002 году был отмечен премией «Отец месяца». Ия Саввина, на предложение оформить сына в специальный интернат ответила отказом. Ребёнок занимался английским языком, в музыкальной школе, изучал живопись, поэзию. При этом Ия Саввина не скрывала, что занятия давались нелегко. Она делилась: «У меня были моменты отчаяния! Поэтому, когда я слышу, что кто-то отказался от ребёнка-инвалида, я не осуждаю их. Но о своем решении никогда не жалела».
Сильвестр Сталлоне, Анна Нетребко – родители детей с расстройством аутистического спектра. Сталлоне говорил: «Сын всё время в себе. В своём мире, откуда он почти не выходит. У меня столько денег, а я практически ничем не могу ему помочь».
Дочь Алексея Баталова в результате осложнений в родах появилась на свет с ДЦП. В семье делали всё возможное для восстановления и адаптации ребёнка. Девочка получила высшее образование, пишет сценарии, прозу.
Сильвестр Сталлоне, Анна Нетребко – родители детей с расстройством аутистического спектра. Сталлоне говорил: «Сын всё время в себе. В своём мире, откуда он почти не выходит. У меня столько денег, а я практически ничем не могу ему помочь».
Дочь Алексея Баталова в результате осложнений в родах появилась на свет с ДЦП. В семье делали всё возможное для восстановления и адаптации ребёнка. Девочка получила высшее образование, пишет сценарии, прозу.
Здорово, если у консультанта будут заготовки памяток, рекомендаций, буклетов для родителей, которые можно будет отдать в конце консультации.
Памятка «Если в семье особенный ребенок»
1. Никогда не жалейте ребенка из-за того, что он не такой как все.
2. Дарите ребенку свою любовь и внимание, но не забывайте, что есть и другие члены семьи, которые тоже в них нуждаются.
3. Несмотря ни на что, сохраняйте положительное представление о своем ребенке.
4. Организуйте свой быт так, чтобы никто в семье не чувствовал себя жертвой, отказываясь от своей личной жизни.
5. Не ограждайте ребенка от обязанностей и проблем. Решайте все дела вместе с ним.
6. Предоставьте ребенку самостоятельность в действиях и принятии решения.
7. Следите за своей внешностью и поведением. Ребенок должен гордиться Вами.
8. Не бойтесь отказать ребенку в чем-либо, если считаете его требования чрезвычайными.
9. Чаще разговаривайте с ребенком. Помните, что ни телевизор, ни радио не заменят ему Вас.
10. Не ограничивайте ребенка в общении со сверстниками.
11. Чаще прибегайте к советам педагогов и психологов.
12. Общайтесь с семьями, где есть дети. Передавайте свой опыт и перенимайте чужой.
13. Помните, что когда-нибудь ребенок повзрослеет и ему придется жить самостоятельно, готовьте его к будущей жизни, говорите о ней.
Памятка «Если в семье особенный ребенок»
1. Никогда не жалейте ребенка из-за того, что он не такой как все.
2. Дарите ребенку свою любовь и внимание, но не забывайте, что есть и другие члены семьи, которые тоже в них нуждаются.
3. Несмотря ни на что, сохраняйте положительное представление о своем ребенке.
4. Организуйте свой быт так, чтобы никто в семье не чувствовал себя жертвой, отказываясь от своей личной жизни.
5. Не ограждайте ребенка от обязанностей и проблем. Решайте все дела вместе с ним.
6. Предоставьте ребенку самостоятельность в действиях и принятии решения.
7. Следите за своей внешностью и поведением. Ребенок должен гордиться Вами.
8. Не бойтесь отказать ребенку в чем-либо, если считаете его требования чрезвычайными.
9. Чаще разговаривайте с ребенком. Помните, что ни телевизор, ни радио не заменят ему Вас.
10. Не ограничивайте ребенка в общении со сверстниками.
11. Чаще прибегайте к советам педагогов и психологов.
12. Общайтесь с семьями, где есть дети. Передавайте свой опыт и перенимайте чужой.
13. Помните, что когда-нибудь ребенок повзрослеет и ему придется жить самостоятельно, готовьте его к будущей жизни, говорите о ней.
Приложение 1. Вариант структурированного интервью с родителями, имеющими детей с ОВЗ
нажми, чтобы увидеть опросник
Жалобы
- Что конкретно беспокоит маму (других членов семьи) в поведении ребенка, эмоциональном состоянии, общении с другими детьми или взрослыми?
- Когда беспокоящие моменты возникли впервые?
- Когда это стало заметным?
- Когда это стало мешать?
-Когда Вы (мама) это видите, когда Вы с этим сталкиваетесь, что с Вами происходит? Что Вы испытываете? Что физически с Вами происходит?
-Как вы поступаете в эти моменты?
-Что Вам удается сделать?
- Кто или что Вам помогает в эти моменты себя сохранять или поддерживать?
- Как Вы понимаете, определяете, что очередной трудный момент близок?
- Бывает ли что должно начаться, но не началось?
- Как чаще всего заканчиваются такие трудные моменты?
- Что бывает потом?
- Когда Вы «выдыхаете»?
- Становится ли лучше или хуже с течением времени?
- Каким взрослым себя чувствует в связи с этой проблемой?
- Какую жизненную задачу ставит перед Вами эта проблема в масштабе всей жизни?
Природа проблемы
- Что Вы думаете о причинах тех особенностей ребенка, которые Вас беспокоят?
- Когда и при каких обстоятельствах Вы поняли, что это так?
- Если Вы нашли эту точку, вернитесь в этот момент и вспомните, что изменилось внутри Вас?
- Что Вам дало это понимание?
Предлагаемые вопросы для проведения беседы с родителями носят примерный характер и могут быть видоизменены в зависимости от контекста беседы, особенностей ребенка или родителей, стадии проживания семьей ситуации и множества других факторов. Данный опросник поможет специалисту структурировать беседу с родителями, диагностировать их эмоциональное состояние и возможно определить некоторые векторы коррекционной помощи данной конкретной семье.
- Что конкретно беспокоит маму (других членов семьи) в поведении ребенка, эмоциональном состоянии, общении с другими детьми или взрослыми?
- Когда беспокоящие моменты возникли впервые?
- Когда это стало заметным?
- Когда это стало мешать?
-Когда Вы (мама) это видите, когда Вы с этим сталкиваетесь, что с Вами происходит? Что Вы испытываете? Что физически с Вами происходит?
-Как вы поступаете в эти моменты?
-Что Вам удается сделать?
- Кто или что Вам помогает в эти моменты себя сохранять или поддерживать?
- Как Вы понимаете, определяете, что очередной трудный момент близок?
- Бывает ли что должно начаться, но не началось?
- Как чаще всего заканчиваются такие трудные моменты?
- Что бывает потом?
- Когда Вы «выдыхаете»?
- Становится ли лучше или хуже с течением времени?
- Каким взрослым себя чувствует в связи с этой проблемой?
- Какую жизненную задачу ставит перед Вами эта проблема в масштабе всей жизни?
Природа проблемы
- Что Вы думаете о причинах тех особенностей ребенка, которые Вас беспокоят?
- Когда и при каких обстоятельствах Вы поняли, что это так?
- Если Вы нашли эту точку, вернитесь в этот момент и вспомните, что изменилось внутри Вас?
- Что Вам дало это понимание?
Предлагаемые вопросы для проведения беседы с родителями носят примерный характер и могут быть видоизменены в зависимости от контекста беседы, особенностей ребенка или родителей, стадии проживания семьей ситуации и множества других факторов. Данный опросник поможет специалисту структурировать беседу с родителями, диагностировать их эмоциональное состояние и возможно определить некоторые векторы коррекционной помощи данной конкретной семье.
Литература
1. Баенская Е.Р. Помощь в воспитании детей с особым эмоциональным развитием (ранний возраст) / - 2-е изд. – М.: ТеревинФ, 2009. – 112с.
2. Бурмистрова Е.В. Семья с «Особым ребенком»: психологическая и социальная помощь. Вестник практической психологии образовании №4 (17), октябрь-декабрь, 2008.
3. Селигман М. Обычные семьи, особые дети / Селигман М., Дарлинг Р. – Изд. 2-е. – М.:Теревинф, 2009. – 368с.
4. Ткачева В.В. Технология психологической помощи семьям детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие / В.В. Ткачева. – М.: АСТ;Астрель, 2007. – 318с. . М.: 1999
5. Шипицына Л. М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта», СПб., 2005
2. Бурмистрова Е.В. Семья с «Особым ребенком»: психологическая и социальная помощь. Вестник практической психологии образовании №4 (17), октябрь-декабрь, 2008.
3. Селигман М. Обычные семьи, особые дети / Селигман М., Дарлинг Р. – Изд. 2-е. – М.:Теревинф, 2009. – 368с.
4. Ткачева В.В. Технология психологической помощи семьям детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие / В.В. Ткачева. – М.: АСТ;Астрель, 2007. – 318с. . М.: 1999
5. Шипицына Л. М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта», СПб., 2005
