Новый мир имеет определенные условия и требует новых действий
Н.Рерих
НЕЛИНЕЙНОЕ МЫШЛЕНИЕ
как важное условие развития одаренности обучающихся
Мы живём в стремительно изменяющемся пространстве. Глобальные перемены, которые коснулись всего мира, преобразовали наше общество в «Информационное общество».
По мнению Асмолова А.Г. , все особенности современного общества умещаются в четырех вызовах: неопределенности (жизнь в потоке ситуаций, когда ты можешь столкнуться с множеством непрогнозируемых событий), сложности (в современном мире невозможны примитивные адаптивные решения, за которыми стоят стереотипы), разнообразия (вариативность в эволюционном смысле этого слова) и ответственности.
По мнению Асмолова А.Г. , все особенности современного общества умещаются в четырех вызовах: неопределенности (жизнь в потоке ситуаций, когда ты можешь столкнуться с множеством непрогнозируемых событий), сложности (в современном мире невозможны примитивные адаптивные решения, за которыми стоят стереотипы), разнообразия (вариативность в эволюционном смысле этого слова) и ответственности.
Особенности современного мира имеют как плюсы, так и минусы. С одной стороны - свободный доступ к информации, мобильность, безграничное общение и всепроникающее творчество. С другой, уязвимость и небезопасность, перегрузки и массовый стресс, замена реального мира виртуальным.
По мнению Жебровской О.О. сегодня мы готовим людей к рабочим местам, которых ещё нет, для решения проблем, о существовании которых мы ещё не знаем
По мнению Жебровской О.О. сегодня мы готовим людей к рабочим местам, которых ещё нет, для решения проблем, о существовании которых мы ещё не знаем
Особенности развития мира влияют на развитие современных детей.
Современные дети разительно отличаются от тех, что садились за парты всего двадцать лет назад.
Безусловно, данные процессы оказывают влияние на образование в целом и на всех его субъектов, в частности.
Меняются подходы к преподаванию . Учителя из передатчиков знаний превращаются в педагогов-организаторов.
Учебные программы направлены на развитие критического мышления, коммуникативных навыков, творческой изобретательности и навыков взаимодействия.
Учебные программы направлены на развитие критического мышления, коммуникативных навыков, творческой изобретательности и навыков взаимодействия.
Требования к выпускнику начальной школы
Изменения такого масштаба не сиюминутны и во многом зависят от осмысления нового места, которое отводится учителю.
В деле обучения и воспитания, во всём школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя.
К.Д.Ушинский
Учителю необходим
новый уровень профессионального развития, который связан в первую очередь с новым взглядом, новым способом мышления
Л.М.Митина
Данное положение закреплено в Профессиональном стандарте "Педагог"
В Стандарте педагог предстаёт ключевой фигурой реформирования образования. При этом подчёркивается необходимость развития у него таких качеств, как «готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений»
Нелинейное мышление учителя - условие успешных изменений в образовании
Ряд учёных (В. И. Загвязинский, В. А. Кан-Калик, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластёнин, В. И. Слободчиков и др.) связывают изменения в сознании учителя с изменениями типа мышления от антиподного, конвергентного, линейного к вариативному, дивергентному, нелинейному.
Линейное, одномерное, однозначное мышление (как форма выражения причинно-следственной взаимосвязи) в современном изменчивом мире, «веке неопределённости» приводит к догматизму и отсутствию толерантности, а потому часто неэффективно.
Ряд авторов, как зарубежных, так и отечественных, подчёркивают значимость развития нелинейного мышления учителя.
Ряд авторов, как зарубежных, так и отечественных, подчёркивают значимость развития нелинейного мышления учителя.
Нелинейное мышление учителя - тип мышления, ориентированный на целостное восприятие образования человека, на принятие конструктивной природы неустойчивости и готовность к различным вариантам развития образовательного пространства
Нелинейное мышление способствует переориентации внимания учителя с предмета преподавания на ученика, к пониманию неопределённости не как препятствия на пути к знанию, а как возможности к развитию.
Нелинейное мышление педагога
характеризуется толерантностью к неопределённости, гибкостью, креативностью.
Толерантность к неопределённости
характеризует личность как открытую новому опыту. Как качество, которое противопоставляется стереотипности и авторитаризму. Толерантность к неопределённости становится важной характеристикой эффективного учителя, способного решать задачи с неопределённым содержанием, справляться с реалиями постоянных изменений в современном образовании. С точки зрения гуманистического подхода толерантность к неопределённости является характеристикой зрелой, самоактуализирующейся личности
Гибкость
важное качество современного учителя. Исследования Л. М. Митиной показывают, что в реальной педагогической деятельности гибкость проявляется в разнообразии и адекватности внешних и внутренних (психических) форм активности.
Не только ученики, сама педагогическая деятельность характеризуется отсутствием единообразия и определённости. Мысль педагога часто оперирует в неповторимых ситуациях, и в любой момент перед учителем может возникнуть новая проблема, требующая нестандартного решения. Безусловно, это доказывает необходимость проявления учителем гибкости в своей профессиональной деятельности.
Не только ученики, сама педагогическая деятельность характеризуется отсутствием единообразия и определённости. Мысль педагога часто оперирует в неповторимых ситуациях, и в любой момент перед учителем может возникнуть новая проблема, требующая нестандартного решения. Безусловно, это доказывает необходимость проявления учителем гибкости в своей профессиональной деятельности.
Рефлексия
способность, которая «…позволяет человеку сделать свои мысли, эмоциональные состояния, свои действия и отношения, вообще самого себя – предметом специального рассмотрения (анализа и оценки) и практического преобразования (изменения и развития)». По сути, рефлексия является базовым условием саморазвития.
Модель нелинейного мышления
Как развивать нелинейное мышление?
Развитию нелинейного мышления способствует использование метафоры. Метафора действует деликатно, не прямолинейно, незаметно запуская процессы самопознания учителя. Важной особенностью метафоры является то, что её использование помогает преодолеть внутреннюю тревожность педагогов, по-новому взглянуть на многие вещи. Сама метафора по своей сути нелинейна, поскольку её свойства позволяют увидеть новое в обычном.
Использование метафоры, являясь эффективным средством саморазвития, даёт возможность изменения способа видения мира и самого себя (К.И. Алексеев, Ф. Баркер, И.В. Вачков, М.Ф. Виглсуорт, Е.Л. Доценко, Дж. Миллс, Р. Кроули, Е.Е. Сапогова и др.).
Использование метафоры, являясь эффективным средством саморазвития, даёт возможность изменения способа видения мира и самого себя (К.И. Алексеев, Ф. Баркер, И.В. Вачков, М.Ф. Виглсуорт, Е.Л. Доценко, Дж. Миллс, Р. Кроули, Е.Е. Сапогова и др.).
Особенности метафоры,
которые способствуют развитию нелинейного мышления учителя
1
Неочевидные, подразумеваемые смыслы
это позволяет черпать из метафоры то содержание, которое необходимо в данный момент в силу специфики нашего семантического пространства. Данная особенность является следствием того, что «метафора обладает «свойством преломления», меняет восприятие мира».
2
Средства связи
использование метафоры для установления понимания смыслов из различных областей знания и перевода с языка одного человека на язык другого
3
Общее семантическое пространство
между субъектами образовательного пространства создаются общие смыслы
Формы работы со сказочной метафорой
1. Чтение и последующее обсуждение сказок, нахождение в них всех возможных смыслов.
2. Сравнение героев различных сказок.
3. Создание «Фоторобота сказочного героя», когда группа выбирает сказочного героя. Рисуется данный герой, и каждый член группы наделяет его чертами своего характера.
4. Установление ассоциативных связей между особенностями личности и сказочными предметами и героями. Например, педагог Б., сравнивая себя с малахаем, рассказывает: «Я грею душу, ведь с головы всё начинается. Замёрзнет голова, и всё остальное тоже. Я защищаю от невзгод: от пурги, от всякого-всякого. Защищаю от разных неприятностей или, наоборот, от чрезмерной радости. Под моим малахаем много знаний, мыслей, которые я как раз закрываю, чтобы не выветрились, чтобы там хранились. Мой малахай украшен национальным узором, показывает колорит, особенность своего народа». А педагог Н. сравнивает себя с огнём: «Я – огонь. И если у меня хорошее настроение – я заражу всех и своим теплом, и своей яркостью. Но если дровишек не подложить, то мой костёр потухнет. И тогда всем станет холодно и нелегко».
5. Сочинение окончания сказки по её началу.
6. Сочинение сказки: по опорным словам, в результате соединения случайно выбранных персонажей различных сказок, по кругу, по заданной теме.
2. Сравнение героев различных сказок.
3. Создание «Фоторобота сказочного героя», когда группа выбирает сказочного героя. Рисуется данный герой, и каждый член группы наделяет его чертами своего характера.
4. Установление ассоциативных связей между особенностями личности и сказочными предметами и героями. Например, педагог Б., сравнивая себя с малахаем, рассказывает: «Я грею душу, ведь с головы всё начинается. Замёрзнет голова, и всё остальное тоже. Я защищаю от невзгод: от пурги, от всякого-всякого. Защищаю от разных неприятностей или, наоборот, от чрезмерной радости. Под моим малахаем много знаний, мыслей, которые я как раз закрываю, чтобы не выветрились, чтобы там хранились. Мой малахай украшен национальным узором, показывает колорит, особенность своего народа». А педагог Н. сравнивает себя с огнём: «Я – огонь. И если у меня хорошее настроение – я заражу всех и своим теплом, и своей яркостью. Но если дровишек не подложить, то мой костёр потухнет. И тогда всем станет холодно и нелегко».
5. Сочинение окончания сказки по её началу.
6. Сочинение сказки: по опорным словам, в результате соединения случайно выбранных персонажей различных сказок, по кругу, по заданной теме.
Выполните упражнения для развития нелинейного мышления
Справа расположен список имен героев сказок коренных народов Камчатки. Выберете имя, которое, вам чем-то понравилось. Предположите:
1. Что оно может обозначать?
2. Какими качествами характера может обладать человек с таким именем?
1. Что оно может обозначать?
2. Какими качествами характера может обладать человек с таким именем?
Посмотрите, что обозначают предложенные выше имена. Есть ли совпадения с вашими предположениями? Что вы сейчас чувствуете?
1. Из предложенных сказочных предметов и явлений выберете тот, с которым вы можете себя ассоциировать.
2. Нарисуйте выбранный вами объект.
3. Напишите от имени объекта несколько слов о себе: какой вы, чем характеризуетесь? Важно, чтобы это было от первого лица, например:"Я - вулкан, я могу быть спокойным, а могу возмущаться и извергать из себя лаву".
2. Нарисуйте выбранный вами объект.
3. Напишите от имени объекта несколько слов о себе: какой вы, чем характеризуетесь? Важно, чтобы это было от первого лица, например:"Я - вулкан, я могу быть спокойным, а могу возмущаться и извергать из себя лаву".
Литература:
1. Абасов, З. Инновация в образовании и синергетика [Текст] / З. Абасов // Вестн. высш. шк. (Alma mater). – 2007. – № 4. – С. 3–12.2. Вачков, И.В. Введение в сказкотерапию, или Избушка, избушка, повернись ко мне передом[Текст] / И.В. Вачков - М.: Генезис, 2011. – 288 с.
3. Вачков, И.В. Сказкотерапия: Развитие самопознания через психологическую сказку. – 3-е изд., перераб. и доп [Текст]. / И.В. Вачков – М.: Ось – 89, 2007. – 144с.
4. Митина, Л. М. Интеллектуальная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция [Текст]: учебное пособие / Л. М. Митина, Н. С. Ефимова. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. – 144 с.
5. Митина, Л. М. Психология профессионального развития учителя [Текст] / Л. М. Митина. – М. : Московский психолого-социальный институт, 1998. – 200 с.
6. Профстандарт педагога [Электронный ресурс] –Режим доступа: /https://academy-prof.ru/ (дата обращения 11.12.2017)
7. Сарсенбаева, Б. И. Психология личностного и профессионального самосовершенствования будущих педагогов [Текст]: Монография / Б. И. Сарсенбаева. – М., 2005. – 176 с.
© Давиденко Алёна Алексеевна, канд.психол.наук, зав. кафедрой педагогики, психологии, дополнительного и специального образования КГАУ ДПО "Камчатский ИРО"
hello@tilda.cc
