такими как
- Информационная компетенцияготовность к работе с информацией
- Коммуникативная компетенция
готовность к общению - Проблемная компетенциякомпетенция по решению проблем, выражается в умениях самостоятельно выявлять проблему в ситуациях избыточной информации
- Кооперативная компетенция
готовность к сотрудничеству
В связи с этим одной из задач педагога является активное внедрение современных педагогических технологий, которые направлены на развитие познавательных, личностных, метапредметных, коммуникативных результатов в обучении.
(В.В. Гузеев)
- развивающее обучение;
- коллективная система обучения (КСО);
- технология решения исследовательских задач (ТРИЗ);
- исследовательские и проектные методы;
- технология модульного и блочно-модульного обучения;
- технология «дебаты»;
- технология развития критического мышления;
- лекционно-семинарская система обучения;
- технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр;
- обучение в сотрудничестве;
- информационно-коммуникационные технологии;
- здоровьесберегающие технологии;
- система инновационной оценки «портфолио»;
- технологии интерактивного и дистанционного обучения.
Кейс-метод можно представить в методологическом контексте как систему, в которую интегрированы другие методы познания так, например:
- Моделирование – построение модели рассматриваемой ситуации;
- Системный анализ – рассмотрение ситуации с позиции системного подхода и анализа ситуации;
- Мыслительный эксперимент – способ представления знаний о ситуации посредством ее мысленного преобразования;
- Метод описания – описание ситуации;
- Проблемный метод – выделение проблемы, лежащей в основе ситуации и противоречий ее обусловивших;
- Игровые методы представление вариантов поведения субъектов т объектов данной ситуации;
- Мозговой штурм – генерирование идей;
- Дискуссия – обмен взглядами по поводу проблемы и путей ее решения.
формирование категориального аппарата мышления, характеризующегося: осознанием учащимся многозначности позиций и точек зрения, преодолением эгоцентризма мышления, рефлексией альтернативности принимаемых решений, умением адекватно интерпретировать получаемую информацию
- 1фаза ВЫЗОВпробуждение имеющихся знаний интереса к получению новой информации, обмен мнениями; постановка проблемы
- II фаза Осмысление содержанияполучение новой информации, систематизация полученной информации, сохранение интереса к изучаемой теме
- IIII фаза Рефлексияобмен мнениями, осмысление, рождение нового знания, побуждение к расширению знаний, выработка собственной позиции, оценка процесса
- «V»уже это знал
- «+»новая информация
- «-»думал иначе
- «?»не понял
- Простые вопросы
Вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию.
Их часто используют при традиционных формах контроля: на зачетах, в тестах, при проведении терминологических диктантов и т.д.
- Уточняющие вопросы
Обычно начинаются со слов:
«То есть ты говоришь, что .'.. ?»,
«Если я правильно понял, то ... ?»,
«Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о ... ?».
Целью этих вопросов является предоставление человеку возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал - Интерпретационные (объясняющие) вопросы
Обычно начинаются со слова «Почему?» (они могут восприниматься негативно - как принуждение к оправданию).
Или … они направлены на установление причинно-следственных связей. «Почему листья на деревьях осенью желтеют?»
- Творческие вопросы
Если в вопросе есть частица «бы», элементы условности, предположения, прогноза, мы называем его творческим. «Что изменилось бы в мире, будь у людей не пять пальцев на каждой руке, а три?», «Как вы думаете, как будет развиваться сюжет фильма после рекламы?»
- Оценочные вопросы
Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. «Почему что-то хорошо, а что-то плохо?», «Чем один урок отличается от другого?» и т.д.
- Практические вопросы
Если вопрос направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой, мы называем его практическим. «Где вы в обычной жизни можете наблюдать диффузию?». «Как бы вы поступили на месте героя рассказа?» и т.д.
Философия портфолио
"возьми в свои руки контроль над своим обучением"
Папка личных достижений и образовательный рейтинг
обучающегося
1.Смещение акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет по данной теме и данному предмету;
2 .Перенос ударения с оценки педагога на самооценку школьника;
3. Основной смысл портфолио – дать возможность каждому школьнику показать все, на что он способен.
достижения
дидактической цели через детальную разработку проблемы,
которая завершается реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным
определенным образом
это ограниченное во времени целенаправленное изменение отдельной системы с установленными требованиями к качеству результатов
Этапы проекта:
1.Идея —это мысль о преобразовании действительности в желаемом направлении.
2.Замысел - это идея, воплощенная в реальные формы, методы, технологии.
3.Актуальность
4.Тема проекта
5.Цель проекта (выяснить, выявить. сформировать, обосновать, провести, определить, создать, построить )
6.Задачи исследования (определить и обосновать определить способы, разработать методику изучить разные варианты, разработать рекомендации для … выявить динамику )
