Каждый ребенок особенный.
Все дети равны!
Условия
для комфортного нахождения ребенка с особыми образовательными потребностями в группе нормативно развивающихся сверстников в образовательной организации
-учет особенностей развития каждого ребенка, индивидуальный педагогический подход, проявляющийся в применении специальных методов и средств компенсации и коррекции (в том числе и технических);
-создание адекватной среды жизнедеятельности в условиях образовательной организации, что включает в себя, в том числе, создание доступной безбарьерной среды;
-необходимое участие в процессе сопровождения специального педагога соответствующего профиля – это может быть воспитатель-ассистент либо тьютор.
-необходимое участие в процессе сопровождения специального педагога соответствующего профиля – это может быть воспитатель-ассистент либо тьютор.
«Ребенок, развитие которого осложнено дефектом, не просто
менее развит, чем его сверстники, он развит иначе»
Л.С. Выготский
менее развит, чем его сверстники, он развит иначе»
Л.С. Выготский
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) - дети в возрасте от 0 до 18 лет с физическими и (или) психическими недостатками, имеющие ограничение жизнедеятельности, обусловленное врожденными, наследственными, приобретенными заболеваниями или последствиями травм, подтвержденными в установленном порядке психолого-медико-педагогической комиссией.
Общие закономерности психического развития лиц с ОВЗ
1. Трудности взаимодействия с окружающим миром, приводят к обеднению социального опыта, изменению способов общения с другими людьми
2. Особенности развития личности, неточное представление о собственном "Я", неадекватная самооценка - переоценка или недооценка собственных возможностей
2. Особенности развития личности, неточное представление о собственном "Я", неадекватная самооценка - переоценка или недооценка собственных возможностей
С учетом данных закономерностей необходимо:
- формировать адекватный и богатый образ мира;
- развивать различные формы коммуникации (вербальные и невербальные).
- формировать адекватный и богатый образ мира;
- развивать различные формы коммуникации (вербальные и невербальные).
Специфические закономерности нарушенного развития (нажимай на заголовке, чтобы узнать больше)
Минимальная мотивация к познавательной деятельности, низкая игровая активность. Перечень игр скудный, сюжеты однотипные и банальные.
Рассеянное внимание, отсутствие способности к концентрации, недостаточность навыков самоконтроля. Это происходит из-за низкой интеллектуальной активности. Инфантилизм, т.е. отставание в развитии от своих сверстников.
Низкий уровень информированности об окружающем мире в связи с ограничениями в познании, ограниченный объем памяти. Запоминание чаще кратковременное и поверхностное. Отсутствие «смышлености», низкая скорость обработки поступающей информации
Неразвитость крупной и мелкой моторики, очень низкая работоспособность ввиду общей ослабленности организма. Ребенок с ОВЗ быстро устает и нуждается в отдыхе. Повышенная утомляемость.
Дети с ограниченными возможностями здоровья обладают повышенной тревожностью и раздражительностью. Они впечатлительны, реагируют на малейшие изменения тона голоса, обидчивы, плаксивы и беспокойны. В ряде случаев наблюдаются сильная возбудимость, агрессивное поведение
Классификация детей с ОВЗ
Основные характеристики детей с ОВЗ по нозологиям
Данный вид ОВЗ имеет сенсорный характер, ребенок не может познавать мир и воспринимать информацию посредством слушания. Отсутствие общения с другими людьми в детстве приводит к невозможности воспроизведения речи. Эти дети, как правило, являются глухонемыми.
При создании «безбарьерной среды» необходимо помнить, что серьезной проблемой для детей с нарушенным слухом является получение информации, следовательно, в первую очередь необходимо создавать доступное для них пространство, которое позволит воспринимать максимальное количество сведений через визуализированные источники. Например, удобно расположенные и доступные стенды с представленным на них наглядным материалом о правилах поведения, правилах безопасности, распорядках/режиме дня, последних событиях в лагере, ближайших планах и т.д.; Необходимо создание специальных кабинетов для отдыха/релаксации и коррекционно-развивающих занятий. Воспитателю необходимо найти среди сверстников партнера для глухого/слабослышащего ребенка. Он будет сидеть рядом с ребенком, имеющим нарушение слуха, помогать ему ориентироваться в ситуации. С самого начала необходимо статус партнера сделать престижным в отряде и, впоследствии, возможна смена партнеров.
При создании «безбарьерной среды» необходимо помнить, что серьезной проблемой для детей с нарушенным слухом является получение информации, следовательно, в первую очередь необходимо создавать доступное для них пространство, которое позволит воспринимать максимальное количество сведений через визуализированные источники. Например, удобно расположенные и доступные стенды с представленным на них наглядным материалом о правилах поведения, правилах безопасности, распорядках/режиме дня, последних событиях в лагере, ближайших планах и т.д.; Необходимо создание специальных кабинетов для отдыха/релаксации и коррекционно-развивающих занятий. Воспитателю необходимо найти среди сверстников партнера для глухого/слабослышащего ребенка. Он будет сидеть рядом с ребенком, имеющим нарушение слуха, помогать ему ориентироваться в ситуации. С самого начала необходимо статус партнера сделать престижным в отряде и, впоследствии, возможна смена партнеров.
Это также дефект по сенсорному типу. Зрение не используется для ориентирования и деятельности. У данной категории детей также страдает область общения.
Детей с нарушением зрения необходимо включать в самоуправление, в работу спортивных секций и кружков (шахматы, изобразительная деятельность, декоративно-прикладное искусство и мн. др.), в художественную самодеятельность. Они должны также иметь посильные для них общественные и трудовые поручения. На примерах выдающихся ученых, спортсменов, музыкантов, певцов, скульпторов, мастеров своего дела (например, настройщик музыкальных инструментов) следует показать значительные компенсаторные, творческие, интеллектуальные и человеческие возможности человека с нарушенным зрением, рассказать о его социально обусловленных затруднениях участия в жизни, спорте, труде, и показать возможности зрячих людей в оказании ему помощи, поддержки, участия, а также в налаживании межличностных товарищеских отношений. Важно также научить этике общения и взаимодействия с человеком, имеющим нарушение зрения.
Детей с нарушением зрения необходимо включать в самоуправление, в работу спортивных секций и кружков (шахматы, изобразительная деятельность, декоративно-прикладное искусство и мн. др.), в художественную самодеятельность. Они должны также иметь посильные для них общественные и трудовые поручения. На примерах выдающихся ученых, спортсменов, музыкантов, певцов, скульпторов, мастеров своего дела (например, настройщик музыкальных инструментов) следует показать значительные компенсаторные, творческие, интеллектуальные и человеческие возможности человека с нарушенным зрением, рассказать о его социально обусловленных затруднениях участия в жизни, спорте, труде, и показать возможности зрячих людей в оказании ему помощи, поддержки, участия, а также в налаживании межличностных товарищеских отношений. Важно также научить этике общения и взаимодействия с человеком, имеющим нарушение зрения.
Не развитая разговорная функция мешает коммуникациям, ограничивает познавательные возможности. Ребенок элементарно не в состоянии задать интересующий его вопрос. Часто эти дети немые от рождения либо с невнятной, непонятной окружающим речью.
Причина нарушений кроется в поражении тех областей коры головного мозга, которые отвечают за возможности движения. Ребенок не в состоянии ходить, иногда даже сидеть, у него отсутствует координация движения и т.д.
Необходимым условием организации успешного психолого-педагогического сопровождения детей с НОДА является создание адаптивной среды, позволяющей обеспечить их полноценную интеграцию и личностную реализацию. В лагере должны быть созданы надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с НОДА в здания и помещения их пребывания. Обязательным условием является соблюдение индивидуального ортопедического режима для каждого ребенка с двигательной патологией. В соответствие рекомендациями врача-ортопеда, инструктора ЛФК определяются правила посадки и передвижения ребенка с использованием технических средств реабилитации, рефлекс-запрещающие позиции (поза, который взрослый придает ребенку для снижения активности патологических рефлексов и нормализации мышечного тонуса), обеспечивающие максимально комфортное положение ребенка в пространстве и возможность осуществления движений. Для каждого ребенка индивидуально подбираются наиболее адекватные позы для кормления и одевания на прогулку.
Необходимым условием организации успешного психолого-педагогического сопровождения детей с НОДА является создание адаптивной среды, позволяющей обеспечить их полноценную интеграцию и личностную реализацию. В лагере должны быть созданы надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с НОДА в здания и помещения их пребывания. Обязательным условием является соблюдение индивидуального ортопедического режима для каждого ребенка с двигательной патологией. В соответствие рекомендациями врача-ортопеда, инструктора ЛФК определяются правила посадки и передвижения ребенка с использованием технических средств реабилитации, рефлекс-запрещающие позиции (поза, который взрослый придает ребенку для снижения активности патологических рефлексов и нормализации мышечного тонуса), обеспечивающие максимально комфортное положение ребенка в пространстве и возможность осуществления движений. Для каждого ребенка индивидуально подбираются наиболее адекватные позы для кормления и одевания на прогулку.
Состояние задержанного или неполного умственного развития, которое характеризуется прежде всего снижением навыков, возникающих в процессе развития, и навыков, которые определяют общий уровень интеллекта (т.е. познавательных способностей, языка, моторики, социальной дееспособности).
Старайтесь с ребенком: не говорить с иронией и насмешкой; не делать постоянных замечаний, особенно мелочных; не ругаться и не кричать на ребёнка; всегда быть с ребёнком доброжелательным, вежливым; не торопить и не подгонять ребёнка; как можно чаще, несмотря на все проблемы, высказывать одобрение, хвалить; не давать ребёнку чувствовать себя плохим: «плохой – поступок, а сам ребёнок добрый, хороший, самый любимый»; при неправильном поведении ребёнка необходимо переключать его на другие виды деятельности.
Старайтесь с ребенком: не говорить с иронией и насмешкой; не делать постоянных замечаний, особенно мелочных; не ругаться и не кричать на ребёнка; всегда быть с ребёнком доброжелательным, вежливым; не торопить и не подгонять ребёнка; как можно чаще, несмотря на все проблемы, высказывать одобрение, хвалить; не давать ребёнку чувствовать себя плохим: «плохой – поступок, а сам ребёнок добрый, хороший, самый любимый»; при неправильном поведении ребёнка необходимо переключать его на другие виды деятельности.
Это недоразвитие психики общей направленности, но с преобладанием дефекта в интеллектуальной сфере, наступающее в раннем возрасте. Данное психическое недоразвитие может быть приобретенным явлением или носить врожденный характер. Это заболевание не имеет зависимости от принадлежности взрослых лиц к определенным социоэкономическим группам или их уровня образованности. Умственная отсталость отображается на всех процессах психики, но в особенности, на познавательной сфере. Дети, имеющие в анамнезе умственную отсталость, характеризуются нарушением внимания и концентрации. У таких детей характеризуется замедленностью способность к запоминанию.
Характерной чертой мыслительных процессов умственно отсталых малышей является их некритичность. Они не способны самостоятельно оценивать собственную работу. Такие дети нередко попросту не замечают собственных промахов. Они, в большинстве случаев, не осознают собственных неудач и поэтому довольны своими поступками и собой. Для всех индивидов с умственной отсталостью свойственно понижение активности мыслительных процессов и довольно слабая регулирующая функция мышления. Они обычно приступают к выполнению работы, до конца не дослушав инструкцию, не уразумев цели задания, без наличия внутренней стратегии действий. Умственная отсталость считается необратимым явлением, но наряду с этим довольно хорошо поддается коррекции, особенно легкие ее формы.
Характерной чертой мыслительных процессов умственно отсталых малышей является их некритичность. Они не способны самостоятельно оценивать собственную работу. Такие дети нередко попросту не замечают собственных промахов. Они, в большинстве случаев, не осознают собственных неудач и поэтому довольны своими поступками и собой. Для всех индивидов с умственной отсталостью свойственно понижение активности мыслительных процессов и довольно слабая регулирующая функция мышления. Они обычно приступают к выполнению работы, до конца не дослушав инструкцию, не уразумев цели задания, без наличия внутренней стратегии действий. Умственная отсталость считается необратимым явлением, но наряду с этим довольно хорошо поддается коррекции, особенно легкие ее формы.
Ребенок не может общаться с другими людьми, у него полностью парализована коммуникативная функция, социальные навыки не прививаются. Симптомы – невозможность начинать и поддерживать межличностное взаимодействие, ограниченные интересы, повторяющиеся однообразные действия.
Необходимо включать детей с ОВЗ в обычную среду. В то же время параллельно необходимо проводить работу с остальными детьми, чтобы ребенок с особенностями не подвергался насмешкам и издевательствам со стороны других детей.
Одной из наиболее распространенных психологических проблем детей с ОВЗ является пассивность, неумение взаимодействовать и перестраивать свое поведение. Именно процесс самоутверждения в группе сверстников позволяет такому ребенку стать более активным. Взаимодействуя с другими детьми и стремясь быть принятым ими, он учится перестраивать свое поведение, считаться с желаниями других детей, договариваться и находить общее решение, приемлемое для всех.
Развитие личности ребенка с ОВЗ в группе сверстников происходит под влиянием различных социально-психологических механизмов, среди которых особо хочется выделить подражание. Когда речь идет о нормотипичных детях, подражание имеет значение в дошкольном возрасте, позже роль этого механизма в развитии личности существенно уменьшается. Но для ребенка с ОВЗ именно подражание зачастую остается важнейшим социально-психологическим механизмом и в подростковом возрасте. Подражая сверстникам, ребенок усваивает различные образцы поведения и нормы взаимодействия, что способствует его социально-психологической адаптации. Разумеется, выбранные ребенком для подражания образцы поведения могут быть как позитивными, так и негативными, поэтому важной задачей воспитателей, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ, будет создание таких условий в детской группе, чтобы у детей была возможность подражать социально приемлемым образцам поведения, оказывающим наиболее положительное влияние на формирование личностных качеств у каждого ребенка.
Особенности проведения мероприятий для детей с ОВЗ:
1. Для детей с ОВЗ больше, чем для других детей важно присутствие ритуальности (приветствие, прощание, музыкальное сопровождение, присутствие на занятиях постоянных героев, например, в виде мягких игрушек).
2. Необходимо обязательное постоянное соблюдение правил поведения в группе.
3. Надо поддерживать ощущение успеха в различной деятельности, применяя разные виды поощрений (медали, грамоты, наклейки и т.п.)
4. Чаще нужно акцентировать внимание на актуальных на данный момент эмоциях.
5. Необходимо наполнять мероприятия большим количеством игр и упражнений, направленных на совместную деятельность, сотрудничество.
6. Чаще включать упражнения и игры на принятие ребенка с ОВЗ остальными детьми в группе.
7. Очень важно следить, чтобы в процессе деятельности каждый ребенок смог использовать свой потенциал, компенсируя тем самым невозможность сделать что-то другое.
1. Для детей с ОВЗ больше, чем для других детей важно присутствие ритуальности (приветствие, прощание, музыкальное сопровождение, присутствие на занятиях постоянных героев, например, в виде мягких игрушек).
2. Необходимо обязательное постоянное соблюдение правил поведения в группе.
3. Надо поддерживать ощущение успеха в различной деятельности, применяя разные виды поощрений (медали, грамоты, наклейки и т.п.)
4. Чаще нужно акцентировать внимание на актуальных на данный момент эмоциях.
5. Необходимо наполнять мероприятия большим количеством игр и упражнений, направленных на совместную деятельность, сотрудничество.
6. Чаще включать упражнения и игры на принятие ребенка с ОВЗ остальными детьми в группе.
7. Очень важно следить, чтобы в процессе деятельности каждый ребенок смог использовать свой потенциал, компенсируя тем самым невозможность сделать что-то другое.
Педагогам на заметку (нажми, чтобы узнать больше)
Гимнастика.
При выполнении всех упражнений ребенок обязательно должен «включать» свое воображение. Гимнастика предполагает образное присутствие трех стихий – земля, вода, воздух; - через которые и происходит энергообмен (выход отрицательных эмоций и состояний, подпитка положительной энергией).
«Водопад». Ребенок стоит расслабленно, руки опущены вниз, ноги на ширине плеч. Ведущий: «Представьте себе, что вы стоите под струей воды. Закройте глаза. Она смывает с вас все плохое, злое... Теперь встряхнитесь!»
«Откроем каналы». Разрабатываем пальцы. Ребенок одной рукой массирует себе пальцы на другой, пропуская каждый палец между согнутыми указательным и средним пальцами другой руки. Выполняется по 2 раза на каждый палец сначала на одной руке, потом соответственно на другой. В конце – встряхнуть кистями рук.
«Учитель». Разрабатываем кисти рук. Для этого ребенку нужно расположить руки перед грудью с плотно прижатыми друг к другу ладонями. Ведущий: «Давайте представим, как китайский мальчик здоровается со своим учителем». Ребенок должен открыть ладони на себя и сделать круговое движение кистями рук, соприкасаясь тыльными сторонами ладоней. Таким образом - 5 раз на себя и 5 раз от себя.
«Локация земли». Разрабатываем плечевые суставы. Ведущий: «Представьте себя огромным великаном, который стоит и ощупывает землю. Руки у него простираются от горизонта до горизонта, почувствуйте тепло, идущее от земли». Ребенок разводит руки в стороны ладонями вниз, медленно сводит их перед грудью и опять разводит в стороны (5 раз). «Не опускайте руки, поверните ладони вверх. Теперь почувствуйте тепло, идущее от солнца». Упражнение повторяется еще 5 раз.
«Цапля». Разрабатываем шейный отдел позвоночника. Ведущий: «Представьте себя цаплей, которая чистит свои перышки». Ребенок стоит, положив руки на пояс и повернув голову влево. Он медленно поворачивает голову до положения «ан фас», стараясь прижаться подбородком сначала к плечу, потом к груди (по 5 раз в каждую сторону). Нельзя разрешать детям беспорядочно крутить головой, т.к. она может «закружиться». Ведущий: «А теперь представим себе, как цапля ловит лягушек». Для этого дети наклоняются вперед, вытянув подбородок, делают кивок головой, и медленно выпрямляются, стараясь, чтобы подбородок двигался горизонтально и уперся в грудь.
«Дракон». Разрабатываем поясничный отдел позвоночника. Ребенок стоит широко, расставив ноги, руки на поясе. Совершает круговые движения туловищем по 5 раз одну и другую сторону. Ведущий: «Представьте себя драконом, который упал в водоем. Ему нужно выбраться наверх и он делает воронку в воде своим туловищем. Теперь он выбрался, тряхните хвостом».
«Дерево». Ребенок стоит, подняв вверх полусогнутые руки. Ведущий: «Представьте себя огромным деревом. Ноги как корни проросли в землю. Руки – это крона. Энергия солнца через каждый листочек проникает к вам в тело, движется вниз. А через ноги-корни вверх идет живительная влага. Вы - сильное, мощное дерево!» Ребенок закрывает глаза и так стоит достаточно долго, пока не почувствует усталость в руках.
Задания на развитие внимания.
Игра «Летает - не летает». Ребята кладут на колени ладони. Ведущий называет птиц, зверей, насекомых, цветы и т.д. При назывании летающего объекта все должны, не отрывая ладоней от коленей, поднять пальцы вверх. Кто ошибается, выбывает из игры.
«Подсчитай правильно». Во время чтения небольшого рассказа детям предлагается следить за словами, начинающимися с определенной буквы и посчитать их. После окончания чтения дети называют получившиеся цифры. При вторичном чтении рассказа проверяется правильность выполнения задания.
«Что изменилось». Дети стоят парами, напротив друг друга. По команде ведущего один ребенок из пары отворачивается, а другой меняет 1-2 элемента своей одежды (например, расстегивает верхнюю пуговицу на рубашке и т.д.). Его партнер должен угадать, что изменилось.
Задания на развитие навыков самоконтроля.
«Попади в свой кружок». Ведущий чертит на классной доске в разных местах 5-6 кружков диаметром 12-15 см. Вызывает трех ребят, которым предлагает запомнить расположение кружков на доске. После этого ученикам завязывают глаза. Каждый из них должен подойти к доске и в каждом кружке поставить свой знак. (Один – «галочки», другой – «крестики», третий – «треугольники»). Каким образом запомнить расположение кружков, и как их потом отыскать с закрытыми глазами ребенок должен решить сам. После этого повязки снимаются – и результаты попадания сравниваются. Обсуждается способ действий, выбирается наиболее эффективный.
«Запретная цифра». Выбирается какая-нибудь запретная цифра, например,"4". Дети встают в круг и по часовой стрелке считают по очереди: «Один, два, три». Когда очередь доходит до четвертого ученика, он не произносит цифру, а хлопает в ладоши 4 раза. Счет продолжается. Ошибающийся выбывает из игры.
«Найди путь». Ребенку называют какой-либо предмет в зале. Затем выбирает себе партнера, которому завязывают глаза. Задача ведущего подвести партнера к этому предмету, давая ему команды: «Влево, вправо, назад и т.д.». Результат тем лучше, чем быстрее и с наименьшими потерями (столкновение с посторонними предметами) ребенок с завязанными глазами достигает цели. Ведущий внимательно следит за безопасностью детей.
При выполнении всех упражнений ребенок обязательно должен «включать» свое воображение. Гимнастика предполагает образное присутствие трех стихий – земля, вода, воздух; - через которые и происходит энергообмен (выход отрицательных эмоций и состояний, подпитка положительной энергией).
«Водопад». Ребенок стоит расслабленно, руки опущены вниз, ноги на ширине плеч. Ведущий: «Представьте себе, что вы стоите под струей воды. Закройте глаза. Она смывает с вас все плохое, злое... Теперь встряхнитесь!»
«Откроем каналы». Разрабатываем пальцы. Ребенок одной рукой массирует себе пальцы на другой, пропуская каждый палец между согнутыми указательным и средним пальцами другой руки. Выполняется по 2 раза на каждый палец сначала на одной руке, потом соответственно на другой. В конце – встряхнуть кистями рук.
«Учитель». Разрабатываем кисти рук. Для этого ребенку нужно расположить руки перед грудью с плотно прижатыми друг к другу ладонями. Ведущий: «Давайте представим, как китайский мальчик здоровается со своим учителем». Ребенок должен открыть ладони на себя и сделать круговое движение кистями рук, соприкасаясь тыльными сторонами ладоней. Таким образом - 5 раз на себя и 5 раз от себя.
«Локация земли». Разрабатываем плечевые суставы. Ведущий: «Представьте себя огромным великаном, который стоит и ощупывает землю. Руки у него простираются от горизонта до горизонта, почувствуйте тепло, идущее от земли». Ребенок разводит руки в стороны ладонями вниз, медленно сводит их перед грудью и опять разводит в стороны (5 раз). «Не опускайте руки, поверните ладони вверх. Теперь почувствуйте тепло, идущее от солнца». Упражнение повторяется еще 5 раз.
«Цапля». Разрабатываем шейный отдел позвоночника. Ведущий: «Представьте себя цаплей, которая чистит свои перышки». Ребенок стоит, положив руки на пояс и повернув голову влево. Он медленно поворачивает голову до положения «ан фас», стараясь прижаться подбородком сначала к плечу, потом к груди (по 5 раз в каждую сторону). Нельзя разрешать детям беспорядочно крутить головой, т.к. она может «закружиться». Ведущий: «А теперь представим себе, как цапля ловит лягушек». Для этого дети наклоняются вперед, вытянув подбородок, делают кивок головой, и медленно выпрямляются, стараясь, чтобы подбородок двигался горизонтально и уперся в грудь.
«Дракон». Разрабатываем поясничный отдел позвоночника. Ребенок стоит широко, расставив ноги, руки на поясе. Совершает круговые движения туловищем по 5 раз одну и другую сторону. Ведущий: «Представьте себя драконом, который упал в водоем. Ему нужно выбраться наверх и он делает воронку в воде своим туловищем. Теперь он выбрался, тряхните хвостом».
«Дерево». Ребенок стоит, подняв вверх полусогнутые руки. Ведущий: «Представьте себя огромным деревом. Ноги как корни проросли в землю. Руки – это крона. Энергия солнца через каждый листочек проникает к вам в тело, движется вниз. А через ноги-корни вверх идет живительная влага. Вы - сильное, мощное дерево!» Ребенок закрывает глаза и так стоит достаточно долго, пока не почувствует усталость в руках.
Задания на развитие внимания.
Игра «Летает - не летает». Ребята кладут на колени ладони. Ведущий называет птиц, зверей, насекомых, цветы и т.д. При назывании летающего объекта все должны, не отрывая ладоней от коленей, поднять пальцы вверх. Кто ошибается, выбывает из игры.
«Подсчитай правильно». Во время чтения небольшого рассказа детям предлагается следить за словами, начинающимися с определенной буквы и посчитать их. После окончания чтения дети называют получившиеся цифры. При вторичном чтении рассказа проверяется правильность выполнения задания.
«Что изменилось». Дети стоят парами, напротив друг друга. По команде ведущего один ребенок из пары отворачивается, а другой меняет 1-2 элемента своей одежды (например, расстегивает верхнюю пуговицу на рубашке и т.д.). Его партнер должен угадать, что изменилось.
Задания на развитие навыков самоконтроля.
«Попади в свой кружок». Ведущий чертит на классной доске в разных местах 5-6 кружков диаметром 12-15 см. Вызывает трех ребят, которым предлагает запомнить расположение кружков на доске. После этого ученикам завязывают глаза. Каждый из них должен подойти к доске и в каждом кружке поставить свой знак. (Один – «галочки», другой – «крестики», третий – «треугольники»). Каким образом запомнить расположение кружков, и как их потом отыскать с закрытыми глазами ребенок должен решить сам. После этого повязки снимаются – и результаты попадания сравниваются. Обсуждается способ действий, выбирается наиболее эффективный.
«Запретная цифра». Выбирается какая-нибудь запретная цифра, например,"4". Дети встают в круг и по часовой стрелке считают по очереди: «Один, два, три». Когда очередь доходит до четвертого ученика, он не произносит цифру, а хлопает в ладоши 4 раза. Счет продолжается. Ошибающийся выбывает из игры.
«Найди путь». Ребенку называют какой-либо предмет в зале. Затем выбирает себе партнера, которому завязывают глаза. Задача ведущего подвести партнера к этому предмету, давая ему команды: «Влево, вправо, назад и т.д.». Результат тем лучше, чем быстрее и с наименьшими потерями (столкновение с посторонними предметами) ребенок с завязанными глазами достигает цели. Ведущий внимательно следит за безопасностью детей.
Психологическая готовность педагога к работе с детьми с ОВЗ
Стандарт выдвигает требования к личностным качествам педагога, неотделимым от его профессиональных компетенций, таких как: готовность учить всех без исключения детей, вне зависимости от их склонностей, способностей, особенностей развития, ограниченных возможностей.
(Профессиональный стандарт педагога)
(Профессиональный стандарт педагога)
Психологическая готовность включает
- Мотивационные установки нравственные принципы, установки в восприятии «другого», определяющие отношение к инклюзиинравственные принципы, установки в восприятии «другого», определяющие отношение к инклюзии
- ЭмоцииЭмоциональное принятие детей с ОВЗ
- ТолерантностьЛичностная готовность к толерантности
Люди на свет рождаются разными:
Непохожими, своеобразными.
Чтобы других ты смог понимать,
Нужно терпенье в себе воспитать.
Нужно с добром к людям в дом приходить,
Дружбу, любовь в своем сердце хранить!
Непохожими, своеобразными.
Чтобы других ты смог понимать,
Нужно терпенье в себе воспитать.
Нужно с добром к людям в дом приходить,
Дружбу, любовь в своем сердце хранить!
Литература
- Голиков, Н.А. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с особыми образовательными нуждами в условиях массовой школы: дети-инвалиды в общеобразовательной школе / Н.А. Голиков // Педагогическая техника, 2016. - №6. - С. 93-99.
- Зырянова, С.И. О социализации детей с особыми образовательными потребностями / С.И. Зырянова // Дефектология. - 2015. - №6. - С. 43- 54.
- Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ: методическое пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2014. – 167 с.
- Рассудова Л.А. Развитие личности ребенка с ОВЗ в группе сверстников // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. LXX междунар. науч.-практ. конф. № 11(68). – Новосибирск: СибАК, 2016. – С. 48-52
